Educación con TICs

Extractos de la Revista "Angel de lata" Año 7. Nº 16, septiembre 2008

Cuarto texto trabajado en el Taller de Incentivación a la Lectura

Texto extraído de "Entre libros y lectores, la promoción de la lectura y revistas II" De Ofelia Seppia y otros. 1ª ed. Buenos Aires : Lugar, 2005.

Las conclusiones obtenidas sobre el texto leído y trabajado en clase el día 22/10/08 son las siguientes:

• Existen diversos factores que influyen en el proceso de incentivación de lectura; los cuales van desde el texto seleccionado para incentivar, las técnicas y métodos con los que se trabaja, la forma de lectura, hasta el propio incentivador y sus actitudes. Cualquiera de estos puntos puede fallar y hacer que el niño, al que se trata de incentivar, acabe aburriéndose y disperosándose.
• Otro punto fundamental que queremos realzar es que el texto por sí mismo no tiene ningún valor, es la interpretación del mismo lo que hace que los chicos se puedan interesar en él, sino llegan a comprenderlo, lo rechazarán. La interpretación hace al texto, siempre exste una perspectiva subjetiva frente a la lectura y los textos deben ser inteligibles y comprendidos por cada lector.
• Finalmente, concordamos con la autora en que nos hallamos atravezando una etapa de transición entre El Libro y Los Medios Audiovisuales; lo que complica el uso de los textos en la incentivación, e implica que el incentivador deberá modificar sus estrategias para incluir dichos medios en sus actividades.

Grupo de trabajo: Sofía Bacalini, Ana Clara Beretta, Iván Cotica, Alejandro Megías, Luisina Quarín.

Tercer texto trabajado en el Taller de Incentivación a la Lectura de la carrera de Bibliotecología

Nuestras conclusiones, sobre el tema tratado en el texto, en base a un cuestionario guía trabajado en clase, son:

F. Sierra Caballero llama sociedad de conocimiento e información a un nuevo orden mundial de conocimiento e información basada en el control de la producción cultural, de las comunicaciones públicas y de las políticas liderado por las grandes compañías de telecomunicación. Y que es desigual en las distintas partes del planeta.

El autor agrega que este proyecto consiste en la nueva división del trabajo cultural, de organización social y económica y en la transformación de las formas tradicionales de socialización y conocimiento. Las consecuencias que puede traer son, por un lado la liberación de las opresiones tradicionales y territoriales que pesan sobre los individuos y los grupos, asociadas al control político, burocrático y cultural. Por otro lado, puede configurar un nuevo régimen panóptico, de carácter difuso y totalitario, basado en el control social, global de las formas de pensamiento, acción y expresión. Los sectores educativos, culturales y de comunicación pasaron de manos del estado a privatizarse, a manos de los medios, las corporaciones y nuevas agencias.

Nuestro punto de vista coincide en parte con el del autor, ya que consideramos que en esta sociedad moderna la información es generada constantemente, y dependemos de dicha información para la toma de decisiones diaria; por lo que es necesario poder acceder a la misma, identificar las nociones de nuestro interés y evaluar su valides y calidad. Además consideramos que para realizar este proceso se necesitan de múltiples capacidades integradas, que muchas veces no son aprendidas o no se las posee; lo que dificulta enormemente la búsqueda de información, especialmente en la red, que dispone una cantidad abismal y abrumadora de conocimientos de todo el mundo. En este sentido, consideramos que el papel de un bibliotecario altamente capacitado es crucial, para posibilitar el acceso del material a los usuarios que lo requieren. Otro aspecto que imposibilita llegar a los conocimientos, es el monetario; ya que actualmente el saber está disponible sólo para quienes puedan costearlo. Por lo tanto, se requieren de capacidades intelectuales, como así también económicas; para llegar al conocimiento. En nuestra opinión el estado debería proveer a los ciudadanos de dichos derechos, en lugar de desligar responsabilidades en los sectores privados. Y dado que la ciencia y esta sociedad generan constantemente nuevos conocimientos, debemos estar en condiciones de apropiarnos de los que consideramos necesarios, en lugar de asustarnos y tratar de refrenar el progreso.

El proyecto es crucial para el capitalismo cognitivo, que representa nuevas maneras de producción y procesamiento de la información y la comunicación. Surgió un mayor grado de procesamiento y tercerización de las actividades, lo que llevó a generar información más especializada y nuevas técnicas de gestión de la información. Lo que ha permitido al capital apropiarse del saber y del hacer. En la bibliotecología, como así también en la educación, los cambios y las nuevas tecnologías tardan mucho más tiempo en implementarse que en las industrias y las compañías privadas. Nuestra disciplina está evolucionando hacia un conocimiento más científico y hacia procesamientos normalizados para compartir en todo el mundo; pero los cambios son lentos. El avance de los conocimientos y la información muchas veces sobrepasa los tiempos de la bibliotecología, que trabaja en torno a la información y por eso muchos bibliotecarios se sienten abrumados y no saben por donde comenzar a incorporar la tecnología.

Dada la incorporación intensiva de conocimientos en los procesos productivos, propio del capitalismo cognitivo; sumada a la lógica expansionista, un proceso de aceleración en la depreciación del valor de uso de las mercancías que reduce enormemente el ciclo de vida útil de los productos y de los conocimientos. Esta lógica avanza en el, proyecto de transformar todo conocimiento en mercancía y transforma a los sujetos del conocimiento en aprendices permanentes, dependientes de un saber que no los emancipa, sino que, por el contrario los sujeta a una vorágine de actualización del conocimiento que tienen fecha de caducidad apenas se entregan al mercado.

Grupo: Sofía Bacalini, Vanina Ciancio, Beatriz Rosianski.

Segundo texto trabajado en el Taller de Incentivación a la Lectura de la carrera de Bibliotecología

Internet y los cambios en los hábitos culturales.

Los lectores tradicionales han sumado otros roles: son espectadores e internautas, emisores y receptores al mismo tiempo porque son productores y resignificadores de los contenidos mas diversos.

El planteo de la doctora Beatriz Fainholc, investigadora de la secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de La Plata, desarrollado en una ponencia presentada en el “Octavo Congreso de Lectura” de la Feria del Libro de Bogotá, destaca que “surgen nuevas prácticas y por ende nuevas mentalidades y nuevos hábitos comunicativos cuya interpretación excede concebir a la tecnología como buena o mala, sino pensar en la singularidad del aporte que proviene de lo diferente y aprender a leer críticamente estas novedades”. Para la experta “Internet presenta con la web 2.0 las potencialidades de crear nuevas condiciones de producción, distribución y uso cultural de estas nuevas formas de subjetivación enlazadas (a través de links) que a su vez crean nuevos contenidos a través de lazos sociales que por conexión se establecen hasta el infinito”. Estas nuevas lecturas de fenómenos novedosos “son desafíos para el pensamiento reflexivo, inscripto en un contexto cultural modelador de otros aprendizajes que exceden la lengua escrita, requieren incorporar otros códigos simbólicos como lo audiovisual y el digital, complementando lo textual, y exigen desarrollar y compartir a través de la práctica colectiva, las competencias mediáticas”. La autora se pregunta cómo será el producto de la práctica de una lectura de blogs. Y señala: “la lectura ya no puede ser reducida a un aprendizaje exclusivamente individual porque actualmente existen socios que tienen un rol muy importante en la configuración de los procesos de producción de sentido ya que implican funciones intelectuales complejas de la persona que lee, escribe y aprende dentro del marco del marco de la transmisión cultural mediada por las nuevas tecnologías”. Así, la práctica de la lectura como experiencia formativa por excelencia, que se debe llevar adelante tanto en soportes tradicionales como en soportes electrónicos, se constituye actualmente “en una actitud frente al entorno y al mundo tecnológico, que a su vez implica un modo de pensar al adoptar una perspectiva reflexiva y holista, dando por proceso y resultados, construcciones culturales diversas”, destaca. “Preservar aquello que los libros representan como soportes válidos y como vías para la elaboración de gran densidad simbólica -puntualiza Fainholc-, implica apelar a una pertinente combinatoria de medios y mediaciones, acudiendo a la riqueza de todos ellos” para desarrollar aplicaciones como organizaciones avanzadas que resguarden la lógica de sus contenidos. No obstante, recomienda tomar algunos recaudos frente a las grandes cantidades de información que llegan por la red, no siempre válidas ni confiables, y para equilibrar “la proporción entre la enorme estimulación sensorial y la capacidad de abstracción de los usuarios, según su nivel de representación, para que el proceso de comprensión no se embotelle y/o limite, y se comience a realizar zappings continuos, sin anclajes que puedan otorgar sentido a las diversas lecturas y navegaciones". Desde el punto de vista pedagógico, la experta advierte que “la formación para la lectura crítica en Internet requiere pero supera el enfoque de auge hoy día, de formación y evaluación por competencias, el que es necesario pero no exclusivo si no se halla imbuido de valores de reflexión, presentes en el pensamiento crítico, la participación consciente, el respeto colaborativo y activo de todo usuario”. Fuente: CEDIPROE Nuestras conclusiones respecto al tema son: Los lectores han incorporado potencialidades de crear nuevas condiciones de producción, distribución y uso cultural. Necesitan de un pensamiento reflexivo y de competencias mediáticas para acceder o incorporar nuevos códigos simbólicos y digitales. ® Consideramos que Internet provoca prácticas de lectura automatizadas y muchas veces sin ningún tipo de reflexión, realizando zapping continuo. ® Las imágenes permiten agilizar e interpretar la lectura, utilizando la memoria visual. ® Brinda un acceso más rápido y más amplio a la información, pero a la vez requiere que se preste mucha atención y estar organizado. Además la autora sugiere que las nuevas prácticas de lectura, escritura y de distribución cultural deben ser encontradas como un desafío para el pensamiento reflexivo. Se deben incorporar nuevos códigos simbólicos y desarrollar otras competencias mediáticas. Sin embargo, no se deben dejar de lado los soportes tradicionales, sino que se deben incorporar las nuevas tecnologías. Estas nuevas formas implican funciones intelectuales complejas. La Dra. Fainholc sugiere que Internet presenta con la Web 2.0 potencialidades de crear nuevas condiciones de producción, distribución y uso cultural. Sin embargo, aconseja que los usuarios/lectores de la Web deben ser capaces de mediar la gran cantidad de información y la multiplicidad de medios para abstraer u obtener los resultados buscados. Además recomienda tener en cuenta la calidad de la información, ya que no todo lo que circula en la red es información valida o confiable. En nuestra opinión Internet brinda una interacción que antes no era posible para estudiantes y profesores, posibilita la comunicación de manera directa y rápida. Es un feedback constante, cambia la lectura silenciosa e individual de los años anteriores, para pasar a formas más interactivas de escribir, de leer y de comunicación. Sin embargo, no todos los aspectos son positivos, ya que se ven alteradas las formas gramaticales y de redacción. Los usuarios que tienen una visión objetiva y crítica son capaces de no dejarse influir por un entorno tan fluctuante y llamativo; pero los jóvenes que inician sus lecturas en la red no adquieren las capacidades comunicativas necesarias y suficientes para interpretar ese entorno absorbente. Incluso los adolescentes terminan expresándose verbalmente como lo hacen en el Chat y el blog. Para la autora la lectura en Internet debe ser crítica, requiere del internauta una participación conciente y activa. Sugiere que la educación actual no brinda las bases necesarias para formar usuarios competentes. Recomienda una innovación en las curriculas escolares que se adecue a éstas nuevas tecnologías y cambios en los hábitos culturales de los estudiantes y personas en general. Según el artículo, para lograr una lectura crítica se requieren competencias para obtener valores de reflexión, un pensamiento crítico, la participación conciente y el respeto colavorativo y activo del usuario. Nosotros consideramos que para alcanzar una lectura crítica en Internet debemos primero ser capaces de leer en forma crítica un texto impreso, para luego poder incorporar los distintos formatos multimedia de Internet (No se puede intentar correr, si no se sabe caminar.) En consideración, debido al escaso presupuesto destinado a las escuelas públicas resulta muchas veces imposible el acceso a Internet y a las tecnologías por parte de los alumnos. Además sabemos, que sin direccionamiento e instrucciones básicas difícilmente los jóvenes o niños puedan rescatar, interpretar, la información competente y de esa forma poder diferenciarla o reconocerla entre el basto caos que existe en Internet. Alumnos: Bacalini Sofía, Quarín Luisina, Bereta Ana Clara y Megias Alejandro.